Вчитель-дефектолог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особливості предметної діяльності дітей з порушенням зору

Компенсаторна роль практичної діяльності в розвитку  дитини зпорушенням зору дошкільного віку полягає в тому, що вона сприяє розвитку основних процесів розумової діяльності, готовить більш досконалі форми й способи розв’язку, що встають перед дитиною завдань. Тому так важливо для його загального психічного розвитку формувати й удосконалювати форми практичної діяльності й рухові її компоненти. У цьому проявляються діалектична єдність і взаємна залежність рівня розвитку практичної діяльності сліпої дитину й рівня його загального психічного розвитку.

Так, предметна діяльність забезпечує розвиток у першу чергу процесів сприйняття, їх диференціацію. Процес же розвитку сприйняття, ґрунтується на формуванні й удосконалюванні перцептивних дій, за допомогою яких здійснюється обстеження предметів і їх пізнання.

Перцептивні дії, досягаючи у своєму розвитку більш високих рівнів, опираються на засвоєння дітьми загальноприйнятих і вироблених людством сенсорних еталонів. Точність, адекватність образів сприйняття при сліпоті залежить від того, у якому ступені сліпа дитина володіє системою еталонів, засвоюваних за допомогою збережених аналізаторів, і як він їх вербализує, використовує й оперує ними в процесі пізнання предметного миру, співвідносить їх із властивостями сприйманих предметів.

 У процесі оволодіння предметною діяльністю важливе значення набуває номінативна функція, що розвивається, мови, що забезпечує   дитині оволодіння знаннями про предмети й закріплення їх у слові.

 Ігрова діяльність  дитини складається з ігрових дій, що формуються на основі маніпуляцій із предметами й предметних дій. Поступове узагальнення й скорочення предметних дій — такий шлях виникнення ігрових дій у нормі. За ігровою дією коштує багатство образів різних дій, воно є абстракцією від багатьох дій, які дитина виконувала раніше і якими він досконало володіє. Ці схематичні ігрові дії видючі діти можуть у будь-який момент конкретизувати, розгорнути.

Спочатку план дій намічається дорослим, поступово плануванням опановують і самі  дошкільники. Найбільше інтенсивно цей процес розвивається в елементарній трудовій діяльності.

У середньому дошкільному віці діти групують і класифікують деталі з метою виконати побудова, у цьому вужі закладені елементи «планування» своєї майбутньої діяльності.

І, нарешті, у старшому дошкільному віці діти починають активно обстежити зразок, виявляти принцип його побудови, свідомо запам’ятовувати його з метою відтворення у своїй діяльності, тим самим створюючи передумови для її організації у відповідності зі склавшимся образом і засвоєним правилом.

Розвиток і розширення знань   про навколишній світ у  дітей з порушенням зору забезпечують формування більш високого рівня його пізнання.

 

 

 

 

 

Зорові навантаження для дошкільнят з порушенням зору. Кожна дитина з порушенням зору потребує індивідуального підходу.

 

 

 

 

Впровадження Су-Джок терапії в корекційно-розвитковий процес з дітьми з порушенням зору.

Мета: коригувати мовленнєві порушення, підняти рівень зорового сприйняття у дітей за допомогою нетрадиційної технології Су-Джок.

https://www.facebook.com/groups/560594441344931/permalink/1101213380616365/?sfnsn=mo&ref=share